Знакомство с темой
В этой вкладке вы найдете методы, которые можно использовать на первом вводном занятии по теме критического мышления.
Цель:
познакомить участников с многообразием подходов к критическому мышлению и запустить обсуждение темы, основываясь на «подсказках» исследователей (при использовании в начале занятия) или подытожить материал (при проведении в конце занятия).
Количество человек
от 5 до 25
Возраст
от 15 лет
Время
45–60 минут
Как проводить:
Данный метод хорошо подходит для первого занятия, когда вам нужно познакомить участников с темой. Вместо лекции в начале занятия предложите отправиться в галерею определений. Для этого распечатайте определения (один лист - одно определение) и развесьте или разложите их в аудитории таким образом, чтобы участники могли ознакомиться с ними. Задание может звучать так: за следующие 15 минут ознакомьтесь с определениями и сфотографируйте одно-два, которые вас заинтересуют.
После того, как все прочтут определения, пригласите участников поделиться, какие определения они выбрали и почему.
Когда все выскажутся, можно познакомить участников с теорией по теме, ссылаясь на их обсуждение.
Комментарий. Этот метод можно использовать в конце занятия. После того, как вы познакомите участников с основами критического мышления, предложите им выбрать тот вариант, который максимально отвечает их пониманию темы. Попросите аргументировать выбор.
Данный метод хорошо подходит для первого занятия, когда вам нужно познакомить участников с темой. Вместо лекции в начале занятия предложите отправиться в галерею определений. Для этого распечатайте определения (один лист - одно определение) и развесьте или разложите их в аудитории таким образом, чтобы участники могли ознакомиться с ними. Задание может звучать так: за следующие 15 минут ознакомьтесь с определениями и сфотографируйте одно-два, которые вас заинтересуют.
После того, как все прочтут определения, пригласите участников поделиться, какие определения они выбрали и почему.
Когда все выскажутся, можно познакомить участников с теорией по теме, ссылаясь на их обсуждение.
Комментарий. Этот метод можно использовать в конце занятия. После того, как вы познакомите участников с основами критического мышления, предложите им выбрать тот вариант, который максимально отвечает их пониманию темы. Попросите аргументировать выбор.
Определения:
– способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, [и] собственные убеждения. Это мышление более высокого уровня, чем мышление докритическое
– это разумное рефлексивное мышление, направленное на принятие решения [о том], чему доверять и что делать. – R. H. Ennis.
– последовательность умственных действий, направленных на проверку высказываний или систем высказываний с целью выяснения их несоответствия принимаемым фактам, нормам или ценностям. – В. Н. Брюшинкин.
Цель:
прояснить имеющееся понимание темы у участников, запустить обсуждение, основанное на самостоятельных рассуждениях (при использовании в начале занятия) или подытожить материал (при проведении в конце занятия).
Количество человек
от 5 до 25
Возраст
от 15 лет
Время
45–60 минут
Как проводить:
Данный метод хорошо подходит для первого занятия, когда вам нужно познакомить участников с темой и выяснить, что они уже знают. Предложите отправиться в галерею метафор. Для этого подготовьте любые подходящие метафорические карты или распечатайте наш вариант. Задание может звучать так: за следующие 15 минут ознакомьтесь с картами, выберите и сфотографируйте ту, которая отражает ваше понимание критического мышления. После того, как все определятся с картами, пригласите участников поделиться выбором.
Далее можно познакомить участников с теорией по теме, ссылаясь на их понимание темы и корректируя его при необходимости.
Комментарий. По механике данный метод похож на «Галерею определений», но при использовании этого метода в начале занятия участникам предлагается опираться лишь на собственное понимание предмета.
Вариация. Если вы используете это упражнение в конце онлайн-занятия, вы можете попросить участников самостоятельно сгенерировать метафорические изображения, отвечающие их пониманию критического мышления, в нейросети.
Данный метод хорошо подходит для первого занятия, когда вам нужно познакомить участников с темой и выяснить, что они уже знают. Предложите отправиться в галерею метафор. Для этого подготовьте любые подходящие метафорические карты или распечатайте наш вариант. Задание может звучать так: за следующие 15 минут ознакомьтесь с картами, выберите и сфотографируйте ту, которая отражает ваше понимание критического мышления. После того, как все определятся с картами, пригласите участников поделиться выбором.
Далее можно познакомить участников с теорией по теме, ссылаясь на их понимание темы и корректируя его при необходимости.
Комментарий. По механике данный метод похож на «Галерею определений», но при использовании этого метода в начале занятия участникам предлагается опираться лишь на собственное понимание предмета.
Вариация. Если вы используете это упражнение в конце онлайн-занятия, вы можете попросить участников самостоятельно сгенерировать метафорические изображения, отвечающие их пониманию критического мышления, в нейросети.
Цель:
прояснить имеющееся понимание темы у участников, запустить самостоятельное обдумывание и свободное обсуждение темы.
Количество человек
от 8 до 20
Возраст
от 15 лет
Время
60–90 минут
Как проводить:
Подготовьте тезисы, связанные с темой критического мышления. Трех-четырех тезисов обычно достаточно, чтобы запустить дискуссию и не утомить участников.
Разделите помещение на три зоны: «согласен/а», «не согласен/а», «не знаю/затрудняюсь ответить».
После озвучивания каждого тезиса участники занимают положение в соответствии с их отношением. Дождитесь, чтобы все заняли места, и попросите кратко аргументировать выбор. Старайтесь, чтобы в каждом раунде могли высказаться представители всех позиций. После того, как участники выскажутся, спросите группу, хочет ли кто-то изменить позицию на основе услышанных аргументов.
Примеры тезисов:
Комментарий. Подбирайте тезисы, исходя из опыта участников и их осведомленности в теме. Если тезисы предполагают правильный ответ, озвучьте его участникам после того, как все выскажутся.
Подготовьте тезисы, связанные с темой критического мышления. Трех-четырех тезисов обычно достаточно, чтобы запустить дискуссию и не утомить участников.
Разделите помещение на три зоны: «согласен/а», «не согласен/а», «не знаю/затрудняюсь ответить».
После озвучивания каждого тезиса участники занимают положение в соответствии с их отношением. Дождитесь, чтобы все заняли места, и попросите кратко аргументировать выбор. Старайтесь, чтобы в каждом раунде могли высказаться представители всех позиций. После того, как участники выскажутся, спросите группу, хочет ли кто-то изменить позицию на основе услышанных аргументов.
Примеры тезисов:
- Критическое мышление помогает ориентироваться в критической ситуации.
- Критическое мышление - это врожденная способность человека.
- Критическое мышление можно осваивать всю жизнь и не достичь итоговой точки.
Комментарий. Подбирайте тезисы, исходя из опыта участников и их осведомленности в теме. Если тезисы предполагают правильный ответ, озвучьте его участникам после того, как все выскажутся.
Цель:
запустить размышления о собственных убеждениях и установках и о том, как их можно пересматривать с помощью критического мышления.
Количество человек
от 3 до 50
Возраст
от 14 лет
Время
40–60 минут
Как проводить:
1. Покажите участникам видео эксперимента с блохами в банке: https://vk.com/video-34483558_164615211
2. Предварите видео короткой вводной: В XX веке ученые провели эксперимент, поместив на трое суток блох в закрытую банку. Что из этого получилось, посмотрите в видео.
3. После просмотра объедините участников группы по 3-4 человека.
4. Попросите одного из участников тезисно записывать размышления группы.
5. Продемонстрируйте на слайде или флипчарте вопросы. Показывайте вопросы по очереди через каждые 5-7 минут.
Вопросы:
· Что вы наблюдали в этом видео?
· Какой смысл несет это видео для вас?
· Если отнестись к эксперименту с блохами как к метафоре и сделать перенос на реальную жизнь, какие параллели вы проведете?
· О чем этот эксперимент лично для вас?
6. Попросите участников вернуться в общий круг и пройдите по всем вопросам в большой группе. (Участники, которые фиксировали размышления могут сделать презентации от групп).
7. Отмечайте тенденции в ответах групп, подчеркивайте уникальные ответы.
1. Покажите участникам видео эксперимента с блохами в банке: https://vk.com/video-34483558_164615211
2. Предварите видео короткой вводной: В XX веке ученые провели эксперимент, поместив на трое суток блох в закрытую банку. Что из этого получилось, посмотрите в видео.
3. После просмотра объедините участников группы по 3-4 человека.
4. Попросите одного из участников тезисно записывать размышления группы.
5. Продемонстрируйте на слайде или флипчарте вопросы. Показывайте вопросы по очереди через каждые 5-7 минут.
Вопросы:
· Что вы наблюдали в этом видео?
· Какой смысл несет это видео для вас?
· Если отнестись к эксперименту с блохами как к метафоре и сделать перенос на реальную жизнь, какие параллели вы проведете?
· О чем этот эксперимент лично для вас?
6. Попросите участников вернуться в общий круг и пройдите по всем вопросам в большой группе. (Участники, которые фиксировали размышления могут сделать презентации от групп).
7. Отмечайте тенденции в ответах групп, подчеркивайте уникальные ответы.
Комментарий:
· В дискуссии вы можете идти за размышления участников, а можете с помощью дополнительных вопросов направлять обсуждение в сторону паттернов, убеждений и стереотипов, которые мешают нам видеть мир с разных сторон.
· Обсудите, как критическое мышление может способствовать выходу из стереотипов – можно ставить под сомнение собственные убеждения, проводить ревизию и пересмотр установок и границ в размышлениях.
· В конце обсуждения обязательно сделайте оговорку о том, что этот эксперимент о поведении блох не имеет под собой большой доказательной базы.
· Можете предложить участникам при желании поисследовать, насколько этот эксперимент правдив. Подчеркните, что вы используете видео эксперимента как метафору.
· В дискуссии вы можете идти за размышления участников, а можете с помощью дополнительных вопросов направлять обсуждение в сторону паттернов, убеждений и стереотипов, которые мешают нам видеть мир с разных сторон.
· Обсудите, как критическое мышление может способствовать выходу из стереотипов – можно ставить под сомнение собственные убеждения, проводить ревизию и пересмотр установок и границ в размышлениях.
· В конце обсуждения обязательно сделайте оговорку о том, что этот эксперимент о поведении блох не имеет под собой большой доказательной базы.
· Можете предложить участникам при желании поисследовать, насколько этот эксперимент правдив. Подчеркните, что вы используете видео эксперимента как метафору.